这样临床内容和非临床内容分配得比较合理。

薛流点头，表示同意。

“然后是每个病种，”叶津素白指节压在书面上，正翻开到风温那一页，“我的习惯是两节课讲概述、病因病机、诊断，两节课讲辨证论治。”

辨证论治是中医的特点，即关注发病的某一个阶段，当下的病理情况，有许多不同的病，却可以用一样的药方，正是因为彼时彼刻，所辨之证是一样的。

“不不不，太多了，辨证的时间太多了，”薛流连连摇头，“都学过《中医诊断学》了，学生又不是傻子，还要你教辨证。”

“可那是一个病的重点。”叶津的声音沉了沉，加重语气。

“是重点，但不是难点，”薛流往后一仰，椅子退出去几厘，他把脚抬起来放在工位上，双手相抄，“学生自己就能看懂的内容，没有必要让我们来教，这是大学，不是幼儿园，宝贵的课堂时间不应该给他们扩充更多的东西吗？”

叶津皱眉，眼底流过难掩的嫌恶，对此时此刻薛流的姿势很不满。

“那是大纲内容，你能保证缩讲之后学生的考试情况？”叶津依然坚持自己的想法。

“我不能，”薛流的腿晃起来，“你讲了你就能保证吗？你也不能。”

“那怎么办？”叶津有些不耐了，和这个傻逼对话真就是在浪费时间，大不了各讲各的。

刚刚有这个想法，但是又想到，要是各讲各的，他们一人一次课，学生听起来会有多混乱，该死的责任心又把他套在这里了。

“怎么办……”薛流闭目，两只手的中指放到两边太阳穴上，缓慢揉动，漂亮的眼尾随之被扯动，看上去莫名欠揍，“叶津，赌不赌？”