年轻的数学老师摇摇头：“我们没有使用任何特殊设备。当知识被真正理解时，它就会活过来。”

下午，考察团分成小组与学生座谈。穆勒亲自参与了一个由不同年级学生组成的讨论组，话题是“我心目中的理想城市”。学生们的见解让他震惊：

一个初一学生详细描述了如何利用共生建筑减少能源消耗；初二学生提出了基于神经网络的城市交通方案；最让他吃惊的是，一个初三学生居然谈到了“行星级生态平衡”的概念，其深度完全不亚于专业学者。

“这些知识是从哪里学来的？”穆勒忍不住打断。

学生们相视一笑，那个初三学生回答：“不是学来的，是它们自己出现的。当我们真心思考时，答案就会在脑海中浮现。”

当晚，考察团在下榻的酒店召开紧急会议。助手们汇报着一天来收集的异常数据：教室空气中的粒子浓度会随着教学内容变化，校园内的电磁场分布呈现出智慧生命的特征，甚至连土壤样本中都检测到了未知的能量印记。

“诸位，”穆勒严肃地说，“我们可能正在见证教育史上最重大的变革。”

就在这时，酒店房间的灯光突然暗了下来。在众人惊讶的目光中，光线在空中交织成校园老樟树的形状，然后化作无数光点，组成一行字：“知识应该共享，而非竞争。”

考察团成员们目瞪口呆。穆勒教授缓缓坐下，陷入了长久的沉思。

第二天清晨，考察团准备离开时，穆勒独自来到老樟树下。令他惊讶的是，苏北和张翼早已在那里等候，仿佛知道他会来。

“你们是怎么做到的？”穆勒直截了当地问。

苏北平静地回答：“我们什么也没做，只是不再阻碍自然发生的学习过程。”

张翼补充道：“每个生命本就拥有理解世界的天赋，教育要做的只是消除障碍，而非增加负担。”

穆勒沉默良久，最后从公文包里取出一份文件：“这是国际教育联盟下个月的年会议程，原本我要在会上质疑你们的方法。现在…”他当众将文件撕碎，“我希望你们能来分享这里的经验。”