接着，进入核心环节——分组讨论“新航路开辟是福音还是灾难？”

“请同学们结合学案上的材料，以及你们自己的知识储备，从欧洲殖民者、美洲土着、非洲黑人、亚洲商人等不同视角出发，进行小组讨论，5分钟后派代表陈述观点。”

课堂瞬间“乱”了起来。学生们立刻围拢，叽叽喳喳地讨论开来。有的小组争得面红耳赤，有的小组则在学案上飞快地记录。

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赵志国的眉头皱了起来，低声对旁边的人说：“看看，乱哄哄的，成何体统！宝贵的时间就这么浪费在聊天上了！”

五分钟到，小组代表开始发言。

“我们从欧洲视角看，当然是福音！获得了财富，传播了文明……”

“但从美洲土着角度看，就是灾难！殖民，疾病，几乎种族灭绝！”

“对非洲也是灾难！黑奴贸易太残忍了！”

“但客观上也促进了物种交流和世界市场的雏形……”

学生们观点不一，甚至出现了争论。林远没有充当裁判，而是穿梭在各组之间，偶尔插话引导：“这个视角很独特，能再具体说说吗？”“如果站在那个时代一个普通西班牙水手的角度，他会怎么想？”“有没有同学能尝试综合一下不同视角，给我们一个更全面的评价？”

他巧妙地将课堂变成了一个思想交锋的场域，学生们不再是被动接收一个标准答案，而是在他的引导下，自主建构对这段复杂历史的多元理解。

就在这时，林远的目光扫过角落的周睿。他今天破天荒地没有戴耳机，但依旧有些心不在焉，手指在桌下无意识地划拉着。林远心中一动，想到了一个主意。

“同学们，我们刚才从现实世界的不同角度进行了分析。现在，让我们换个维度思考。”林远的声音将所有人的注意力拉回，“如果我们用构建虚拟世界、设计游戏角色的思维来看待这段历史，比如，将哥伦布、麦哲伦看作拥有‘探索’和‘冒险’技能的英雄角色，将美洲大陆看作等待‘解锁’的新地图，将带来的物种交换看作‘资源互通’……那么，在这个‘游戏框架’下，如何设计任务线，才能更全面地展现这段历史的复杂性，而不仅仅是单一的‘征服’与‘获利的’叙事？”

这个问题太超出常规了！连后排观摩的老师都愣住了。赵志国更是直接瞪大了眼睛，仿佛在说：“这算什么历史问题？！胡闹！”

然而，令人惊讶的一幕发生了。一直神游天外的周睿，猛地抬起了头，眼睛里闪烁着一种遇到熟悉领域时才有的光芒。他犹豫了一下，罕见地举起了手。