王副校长几乎是第一时间把林远和周睿都请到了办公室，脸上的笑容热情得能融化冰山。

“周睿同学！好样的！为我们学校争光了！”他用力拍着周睿的肩膀（周睿不适地缩了一下），“‘潜力奖’！这说明大学教授和专家们非常看好你啊！自主招生的路子这就打开了！”

他转向林远，眼神热切：“林老师，区教研室下周就要来调研了！周睿这个案例，太典型了！正好可以作为我们学校培养学生创新精神和综合素养的成果展示！你一定要好好准备，重点突出！”

林远心中明了，王副校长看中的是周睿这个“典型”所能带来的政策红利和宣传资本。但这股“东风”，确实可以利用。

风起之二：教师群体中的“肉眼可见”。

周睿的变化是实实在在、肉眼可见的。他依然话不多，但课堂上，当林远或其他老师讲到某些需要逻辑推演或涉及技术伦理的内容时，他会抬起头，专注地听着，偶尔还会下意识地点点头。信息课上，他甚至会主动帮助旁边遇到编程困难的同学，虽然指导的方式依旧简洁直接（“这里，循环条件错了。”“变量没定义。”），但那种将自己所学分享给他人的意愿，是前所未有的。

许多原本对“创新教育”将信将疑的老师，看到活生生的周睿，态度发生了决定性的转变。“看来，因材施教，发现学生身上的闪光点，真不是一句空话。”一位老教师感慨道。

风起之三：钱森老师的“实证”与推进。

钱森老师更是找到了林远，手里拿着他初步整理的“超市折扣”课题数据。“林老师，你看，参与课题小组的学生，在最近一次函数单元测验中，对分段函数和实际应用类题目的理解和得分率，明显高于平行班级！”他语气中带着一丝不易察觉的兴奋，“这说明，项目式学习对知识的内化和应用，确实有促进作用！这就是‘新尺子’需要的实证！”

他主动提出，要在区教研室调研时，汇报他这个数学学科的实践案例。连最讲究证据、最保守的钱老师都开始用数据和事实为“新尺子”站台，其说服力非同一般。

风起之四：秦悠悠的“声援”与联动。

秦悠悠领导的“理性追星小组”也行动了起来。她们精心制作了一期题为“星光引路，脚踏实地——从偶像到更好的自己”的专题板报，不仅展示了小组活动的成果，还巧妙地将周睿作为“身边榜样”进行了宣传，强调了他从虚拟世界走向现实关怀的转变，呼吁同学们找到自己真正热爱并愿意为之努力的方向。这种学生自发组织的、积极的舆论声援，为林远的改革营造了良好的群众氛围。