为了解释如何处理“纹理扭转”的木料，他反复演示，最终归纳出“顺纹轻推，逆纹缓进，遇疖绕行，裂痕止步”十六字口诀，并配上不同纹理的示意图。

这个过程痛苦却有效。

陈阿木发现自己原本混沌一片的“经验”，被一点点梳理出了条理。

他甚至开始尝试将不同的榫卯结构，按照复杂度、受力特点进行分类，虽然他的分类名称在王良听来颇为古怪，如“狗牙咬”、“鱼尾锁”、“将军扣”等，但这无疑是一个巨大的进步——他开始系统化自己的知识。

沈拓的格物原理课，则成了连接算学与匠作的桥梁。

他不再空谈原理，而是将李振泉在码头测得的数据、陈阿木在工坊遇到的力学问题，都搬上了课堂。

他带领学员用杠杆模型分析吊装火炮时，为何支点位置稍微移动，所需力量就相差数倍；他用滑轮组解释为何复杂帆索能让少数人操控巨帆；他甚至尝试用光线反射原理，来解释安东尼奥带来的那种带有照门和准星的“佛郎机铳”的瞄准机制。

“格物致知，知行合一。”沈拓在课堂上反复强调，“明其理，方能精其术，乃至创其新！”他的课，成了学员们最期待的时刻，因为总能将看似不相干的算学、匠作和西洋奇器，用几条清晰的“道理”串联起来。

王良则如同一个精密仪器的操控者，将各方汇集来的数据、笔记、口诀、图示，分门别类，整理归档。他建立了学员的“学业档案”，记录每个人的特长、短板以及在实践和理论中提出的问题。

他甚至设计了一套简单的考评方法，不仅考核最终成品，也考核制作过程中的步骤规范性、问题解决思路，以及对相关原理的理解程度。

这一日，文贵再次巡视学堂。